《望天门山》教学设计

望天门山

原平市第二小学  杨月仁

教学目标
　　　1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
　　　2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
　　　3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

教学重点和难点
　　　　理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情。

教学过程：

一、导入。

同学们，我们通过学习，认识了许多诗人，你们都知道哪些诗人呢？谁来背一首李白的诗？

出示课件，认识李白。

板书：天门山。认识天门山。

你怎么知道关于天门山的知识的？（要学会看注释）

今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，板书：望，齐读课题。

二、听读。

出示课件，听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？

三、自读古诗，师生轮读。掌握古诗的节奏，韵律。

四、理解。

●1、师：（过渡启下）我们已经对古诗作者、古诗大意有了一定的了解。现在，就让我们逐字逐句品读，细细感受这首山水诗的意境吧。

吟诵第一句：天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门  断    楚江  开）

A：结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）

B：结合注释理解：楚江

C：用自己的话说说句意。

D：想象：这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山）

E：这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）

借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）

哪一个字给你印象最深？（断）

F：感受着山水的气势，我们来读一读吧。（评价：a想着这奇景震撼人心啊，你来读。b想象着水劈山断，壮观，让江水更有气势，读出来吧。c想象着你的脑中的画面，让长江之水更有神力一些，再来试试。d让江水来得更汹涌一些，e你读出力量！读出气势！f太棒了，长江更具神力了。）

师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

G：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。（出示课件）

●2、下面我们来品味第二行诗。

A：看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水   回）出示课件，直观理解。

B：想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）

C：第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）

D：指导朗读。（师：谁能将这壮观的景象展现给大家？a让这个“回”字再耐人回味一些。再来。b范读。这样读，会让诗句充满遐想的。你试试。c让这“回”字充满遐想吧。d想象着山水的气势，你来。e想啊，漩涡、水花、波涛，你再来。）

E：这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？

借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？

F：师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。

G：现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

H：师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

●3、小组讨论后两行。完成以下问题：有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，如何把它读好？

A：理解字意：出：出现。（相机板书：青山  出    孤帆  来）

B：我们平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较立和出后得出结论，立是静止的，出是运动的，出更能说明舟行江上。）

C：想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。）

D：在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）

E：面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）

●4、回顾全诗

师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目望  圈画） “望”字可以换成“看”吗？ （不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个望字，诗中却无一个望字，这才是李白作诗的神奇所在。）

师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家闭上眼睛，想像画面，吟诵这首山水诗吧。

顺水东下，举目远望天门山……

五、拓展

1、诵读积累

师：李白一生酷爱游历，每到一处常有感而发。我带来了他的一些千古佳作，请同学们自己来欣赏一下吧。（出示课件）

师：现在让我们一起去漫游李白的山水世界。

当他站在庐山脚下，看到瀑布仿佛从天而降，他不禁吟出（全班读）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（望庐山瀑布。李白）

一种雄浑的气魄从天而降。李白还是诗情画意的，泛舟清溪，便有了（女生读）

人行明镜中，鸟度屏风里。（清溪行。李白）

面对奔流不息的母亲河，那又是（男生读）

黄河之水天上来，奔流到海不复回。《将进酒。李白》

倾听哪波涛汹涌。我们又感受到（本诗）的山水之情。

2、 初感诗风

师：通过读这些李白的诗句，你对他这个人或者他的作品，有什么感受？

生：汇报（豪迈、浪漫、夸张、山水之情）

师：（评价）你真出色，如果李白是饱览群山的话，你就是饱览群书。

通过读李白的诗，你已经感受他写诗的特点了，你真棒！

刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

板收设计：

              天门   断

              楚江   开

望天门山      碧水   回      热爱祖国山河

              青山   出

              孤帆   来

自我感悟：

    一教《望天门山》

第一次教这首古诗，是用的三（3）班的学生，我努力让学生在这一节课中，理解古诗的含义，受到美的熏陶。

从学生表现来看，基本上达到原定的教学目标，如教学中，学生们经过了反复朗读，对古诗的韵律、节奏等得以初步的掌握。但是备课的仓促，思路没有打开，导致这节课上还是出了许多的不尽人意的地方。如：板书上，原来是准备画出天门山，从而体会断，可在第一节课后，觉得画的操作还是很难的，自己都觉得不尽不意。环节上，也没有很好地体现出由扶到放的过程。所以，在课后，与听课老师进行交流后，将原来的教案中一些环节进行了必要的修改、调整，让语文课充满“语文味”。

二教《望天门山》

这一次用的是三（1）班的学生，虽然是第一次给这个班的孩子们上课，可是孩子们的热情让我也感到并不陌生。孩子们在读中品，品中悟，悟中学，最终取得了较好的教学效果。

这次教学设计进行了调整，学生配合默契，自我感觉比上节要好一些。在古诗的读上，稍有欠缺，但孩子们大多读的还是像模像样的。经过听课老师的评，感觉在今后的课常教学中，应注重气氛的调动，在学生读后还是应该进行多角度、多样化的评价，这样才能使学生乐学、趣学。

三教《望天门山》

三（2）班的学生，给他们上课不是第一次了，孩子们和我也都彼此比较熟悉了。在与学生的交流的过程中，还是比较满意的，达到了预期效果。尤其是参照了一些名师的评价，成了本节课的亮点。如：你读的真好，让老师感觉到了长江水的汹涌；你能让天门山更加雄伟点吗？

经过听课老师的评课，在理解“回”的时候，可通过图片的展示，这样学生理解起来就会更容易。于是，我将课件再做调整，尽量拉近学生与古诗的距离。让他们学起来轻轻松松。

四教《望天门山》

经过一轮的讲评，最后回到了自己的班。自己的学生自己了解，可通过给别的班级上课，也就暴露出来自己的一些缺陷：课堂气氛平时自我感觉不错，但与别的班级相比，还是存在着沉闷的感觉。尽管读得有声有色，但是齐读取代了自由读，这样既显示不出孩子们的个性感悟，也容易出现几个南郭先生……这些都说明了自己平时的教学中还是存在着这样那样的毛病。在今后的教学工作中，还应该多与本组教师协商，做到取长补短。

四轮教学结束了，可以说是在四节课中，既有一些意想不到的惊喜，也有一些预料之中的困难。

可留给我的思考却是很多很多，评课中应该多提些建设性意见，不能光说好话，否则教学水平只会停滞不前，希望在今后的教学中，逐步形成自己的教学风格，真正走在教学的最前列