文本的个性解读与情感涵咏——“名师大讲堂”教学观察

※“上好课”专题培训征文评选：二等奖※

文本的个性解读与情感涵咏

——“名师大讲堂”教学观察

安庆市第三中学 周 泉

一直认为上课是件很难的事情，因为“上课是门遗憾的艺术”。而上语文课可谓难上加难，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。最近有幸参加了“语文报名师大讲堂”活动，观察了三位名师的语文展示课，由衷赞叹之余也引发了我对新课程背景下如何上好一堂语文课的思考。

第一、个性课堂绽放思想之花

崇尚个性是当代中国教育的一个重要话题，一个充满魅力的个性课堂不仅能充分调动学生学习的积极性，更能在发展和健全学生个性的同时，激发学生的思想之花。

1、个性化的语言

一堂课能否成功，语言起着至关重要的做用。作为语文老师，充满个性的语言不仅能创造一个个性的课堂，更能让学生在教学过程中身临其境的学习语言。

执教柳永的《雨霖铃》时，“孩子们啊……”张俊峰老师刚一开口就吸引了我的注意，亲切的语言让这个来自内蒙古的老师很快缩小了与初次见面的学生的距离。整堂课上，张老师始终如朋友般的语言让学生们逐渐从开始的正襟危坐中摆脱出来，没有了束缚的学生们很快与老师打成一片，学生们在张老师用语言构造的轻松环境中放飞思想，精彩的回答博得台下老师的阵阵掌声。

以《作为生物的社会》为代表的科普类文章，如何上得好上得出彩的问题一直困扰着我。来自芜湖的严景东老师执教这节课时我听得尤为认真。严老师的语言简洁严谨又不乏生动，既充分调动了学生学习的积极性，又在不知不觉中培养了学生的语言能力。学生们在严老师的引导下，用严谨而不失灵动、简短却意丰的语言完成了对文章的概括，既学到了知识，了解了文章的语言特征，还训练了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

2、个性化的教学

教学研究中一直有“教学技术”与“教学艺术”之争。我认为：成功的课堂应该是艺术的课堂，应该是教师与学生的创造性、艺术性与教学活动的结晶。

朗读一直是语文诗词教学的重点，可如何能让学生愿意读并且读的入境入情呢？听完张俊峰老师执教的《雨霖铃》，我对上好语文课中的朗读有了新的认识。

和传统诗词教学课堂的开始一样，张老师先请学生朗诵，并加以点拨和引导，可以说学生们已经读的很是优秀了。也是在此时，张老师抛出了诗词中的韵脚的问题，学生们很快解释清楚了因为入声的消失，现在很多字已经不押韵了。传统教学中，很多老师的朗诵教学就到此结束了，张老师的精彩却才刚刚开始。

张老师不仅为学生们讲解了入声，更利用自己蒙古方言里入声并未消失的优势，为同学们声情并茂的重新朗读了《雨霖铃》。有别于传统朗诵的教师个性解读，唤起了学生极大地兴趣，不仅丰富了学生的知识积累，更让学生参与了一次全新的经典诵读的过程。学生们模仿着张老师教授的入声，体味着其中的韵味与情调，传统经典诗词的朗诵在张老师的课堂上焕发出了个性的光彩。

第二、丰富内涵与恰当留白

优质的课堂教学的标准是什么？是不是教师在课堂上讲解越多，内容含量越大，课就越精彩？我认为，一堂优质课，教师要恰当把握内容与留白的关系。

很多老师在上课的过程中都希望把自己知道的全都传授给学生，出发点固然好，但一则学生未必能接受，二则容易让学生养成被动学习的习惯。在语文教学过程中，我们应该突出的是能够给予学生对他们成长最有益的东西，我们要教授的是文本的核心价值。一堂课的价值的多方面的，就语文而言，有体味语言训练表达的价值，有丰富思想净化心灵的价值，有了解历史学习文化的价值，但课堂时间有限，我们必须立足跟本，立足文本，充分考虑到学情以及自身教学的特点，确立能够统帅课堂的核心价值。在此基础上，把时间更多的留给学生，培养他们自主学习的能力，让他们在教师的点拨与自主的思考中完成学习，把传统的教学变成师生共同的研究。

在名师大讲堂上宣沫老师执教了《水龙吟·登建康赏心亭》。这首词可以说值得说的东西很多，如果面面俱到，既费时又有可能肢解我们传统的诗词。宣老师在讲解这这首词时，紧紧围绕着辛弃疾的“泪”展开：缘何流泪，泪中含着怎样的情感？学生们在探讨“泪”的丰富内涵时，自主地完成了对文本的解读和探究，可谓牵一发而动全身，也正是因为有了之前的自主的探究，学生们在接下来的深层次探究中才能走得更远看得更深。

观察了《作为生物的社会》的教学，我对活动课有了全新的认识：与其教师一个人滔滔不绝的讲授科普文里枯燥的知识，不如用合理的方式把时间还给学生，让学生在自主探究过程中完成学习，在教师合理有效地组织下完成学习。

课堂教学中，严老师始终扮演着一个“穿线人”的角色，学生们扮演着报社编辑的角色，他们需要完成向读者推荐本课的任务，包括提取本课的关键词、解析本课课题的深层含义、编者按等。明确任务的学生们很快变进入了角色，虽然在其间遇到了理解等多方面的困难，但依靠团体的力量很快便得到解决。课堂的时间留给了学生，学生在恰当的任务下一起合力解决问题，更难能可贵的是，在自主解读过程中，严老师带领学生完成了由不知不觉到自知自觉的过程，还给学生传递了一个重要的讯息——发现了就要大声喊出来!发现并且勇于喊出来，这正是现在我们学生所缺乏的重要品质，潜移默化之中完成了多重目标，不可谓不高妙！高在何处，妙在何处？我想，那就是丰富的内容与恰当的留白。

第三、巧设情景 润物无声

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”语文教育尤其如此，我们的文本源于生活而高于生活，我们的教学，好的教学也应该是从生活回归生活。

研读《雨霖铃》这首词的时候，张老师一开始就抛出了“喜欢情歌或情诗吗”的话题，活泼却不轻浮，恰好点到学生们感兴趣的话题，找到了一个好的切入点，学生学习兴趣得到了激发。紧接着用朗诵等方式手段，逐步表现出中国诗歌的抒情特色，学生在老师的调动下，主动要求用肢体语言来表现中国诗歌的言有尽而意无穷，掀起了合作学习的高潮。整堂课，无论是学生还是听课老师都沉浸在张老师巧设的情境之中，我们的情感也随师生的情感一起跌宕起伏。没有理想的生活是没有色彩的，同样，不能巧设情境的课堂也不能焕发出生命力。

《水龙吟·登建康赏心亭》一词的作者、文本与教师、与学生距离遥远，宣老师采用多种方法创设情境：朗诵时，有让人身临其境的二胡“十面埋伏”的伴奏；介绍背景时，有辛弃疾荒凉墓冢的图片展示；分析人物时有大家的评价总结，这一切都是为学生更好的理解文本所创设的情境。学生身临其境，才能跟准确深刻的理解作者当时的所感所思所想，才能准确把握诗歌内涵。

随着新课程实验的不断推进，人们对课程理念的解读与感受也在不断地深入。前面说过，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特只有一个。文本的个性解读固然重要，文本解读的回归文本尤为重要。肢解文本不可取，架空分析亦不可取。课堂教学的预设固然重要，教学过程中的动态生成尤为重要。我们的课堂教学不再只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。课堂教学是丰富多彩、独具特色的、课堂的建构也应是动态发展、持续生成的。面对一个个生机勃勃的生命体，如何使之焕发生命的光彩，教师的使命感、责任感决定了，这是教育工作者必须面对的永恒的课题。