农村小学品德与社会教学初探

农村小学品德与社会教学初探

 范良来

牛镇中心学校电子邮箱  nzzxx****@126.com

摘要：义务教育阶段开设的品德与社会课程，是能培养学生的思想道德、高尚情操的科目，在整个小学教学体系中处于核心的地位。而当前农村小学对品德与社会教学不够重视，存在假、大、空的现象，本文从几个方面分别论述了如何解决这个现实问题的措施。

关键词：小学品德与社会课程、作用、兴趣、行为习惯

引言：针对当前农村小学品德与社会教学的实际情况，提出了改进措施。

正文：

社会和学校受当前应试教育的影响，品德与社会的教学仍存在“假、大、空”的现象，农村小学尤其严重。怎样使这门课不流于形式，不再成为副科，可上可不上，可有可无的课程呢？通过这些年的教学实践，我觉得要做到以下几点：

一、认识这门课的重要作用

《品德与社会》课作为小学阶段(3-6年级)对学生系统进行公民品德教育、初步的马克思主义常识教育和有关社会科学常识教育的必修课程，担负着指导学生确立正确的政治方向、培养良好的道德品质、养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观的作用。课程标准指出《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义格公民奠定基础。”可以简要地理解为是教会学生做人，常言道：“先做人，后做事。”帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。这门课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。小学品德与社会课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用，所以不可小觑。

二、    培养学生的学习兴趣

品德与社会中的理论教育，对于小学生来讲，内容显得有些枯燥乏味，这就对老师有了更高的要求。“兴趣是最好的老师”，小学品德与社会课教学应激发学生的学习兴趣,培养他们自主学习的意识和习惯,创设良好的学习情境,尊重学生,鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。我在平时教学中尽一切可能为学生的学习服务, 根据他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等，围绕教学内容,让学生共同参与、对话、沟通和合作,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程,让课堂焕发生命活力。如我在教学四年级下册《浓浓乡土情》时，就收集了我们当地的民谣和孩子们一起读，学生的情绪高涨，课堂气氛异常火热。当我把谭晶演唱的《美美花亭湖》播放给孩子们看时，他们的目光里充满了骄傲和自豪，因为花亭湖就是我们太湖的风景区。后来这首歌孩子们居然很快就会唱了，课间不时还会听到他们的哼唱。

低年级学生的思维多具直观性,注意力集中时间短,以有趣、有情的活动贯穿教学过程,是有效的组织方法,我们还可以采用游戏活动、动手操作、小竞赛等方式培养孩子的习惯,使活动具有实效性。特别是在培养学生的某些行为习惯时，我们可以创设具体的情境，就像孩子们课余玩过家家一样，他们既容易投入又会收到很好的效果，真可谓事半功倍了。

对于高年级的学生还可通过活动课召开班会,提出实际问题。通过让学生讨论、交流、分析、概括,启发学生动脑筋解决问题,鼓励学生提出自己的见解,逐步培养学生的意识能力,引发学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣。

三、注意学生学习习惯和行为习惯的养成

心理学家认为“习惯决定性格，性格决定命运。”品德与社会是一门教会孩子如何做人的课程，培养孩子的习惯尤其重要。教学中我们要做到以下几点：

1、课前收集信息能增强教学的针对性和鲜活性

教科书不只是传递知识信息的载体，更重要的功能是学生进行学活动所凭借的话题、范例，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。而我们教育要回归生活，要重视关注儿童正在进行中的现实生活。只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。在品德与社会的教学中，许多内容都要我们提前在课外收集，在教学四年级下册的《浓浓乡土情》时，我就提前让孩子们了解家乡的风景、风俗、物产、音乐，我自己也收集了一些图片，上课时孩子们的交流结合我的图片展示，效果特别好。我的课堂是开放的，给教学留下空间，使学生能够联系当地实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。

2、进行课后延伸，让学生开展课后实践活动

《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。本实践活动是指在《品德与社会》课堂教学中，老师根据教材内容和学生生活实际，充分发挥学生的主体作用，开展一些比较容易操作的调查访问、角色体验、资料搜集等活动。现代教育理论认为：学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学习实践活动，没有学生自主学习活动，积极实践，无论教师怎么教，学生都不可能很好地完成学习任务的，而儿童学习的最根本途径应该是参与活动，课堂要使学生通过自主参与的实践活动，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为。

在教学四年级下册《浓浓乡土情》课前调查时，我发现学生对家乡的了解是支离破碎的、模糊的，为了让学生理性地、全方位地了解家乡，我让学生自己选择调查的内容，自己与人合作，收集资料、图片，这样就便学生学习的空间得到拓展，已经不局限于教材里提到的知识。于是我布置了这样的作业：根据自己的兴趣爱好组成活动小组，分别对家乡的风景、风俗、物产、音乐、舞蹈等艺术进行调查，制作一份《我眼中的家乡文化艺术》手抄报。方法提示：①采访当地的人②调查村委会等当地某些部门③查阅资料（图书室、互联网）后来通过实践活动，学生自主地在生活中进行自我体验、自我感悟、自我教育，“家乡”这个词在他们脑海已经不是 “模糊”的，而是清晰的、鲜活生动的。他们还感叹原来我们的家乡竟然这样的了不起，以前还没发现。这样既促进了他们良好的实践行为的养成，达到知行的协调统一，又提高了品德课的教学实效。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

四、    注意师生情感的交流

小学《品德与社会》旨在从初级阶段对小学生进行素质教育，这门课的主要目的就是为了塑造小学生的情感、培养小学生良好的行为和态度，帮他们树立正确的价值观。小学生的世界观和自身意念都处于未成形的启蒙状态，所以老师的有效引导起着关键作用。小学品德与社会课堂的教学过程中,如果能循循善诱地合理渗透情感教育,尤其是重视师生感情的交流，会使教学效果事半功倍。

我常常在教学中结合自己的生活经历对孩子们进行教育，这样的故事也最能吸引和打动学生。在教学三年级下册第三单元的第2课《有多少人为了我》时，我就结合自己的成长经历向孩子们讲述我的父母和老师为我付出的故事，引导孩子们自己来讲述他们自己的故事，话匣子一打开，他们争先恐后地说着，我的成功感油然而生。情感是小学生道德成长的纽带，我们要充分利用教学资源，营造情景交融的课堂，激发学生的情感，促进学生智力的发展，形成学生良好的品德修养。

农村小学品德与社会教学目前虽然存在一定的不足，但只要我们明确地认识到它的功能，重视它、利用它，我们就能更大地发挥它的作用。