走出误区评好课

走出误区评好课

   太湖县牛镇镇龙湾小学  周艳霞

评课是教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式，是教师成长的阶梯。通过评课，可以促进教师教学水平的提高。但是，我们也经常看到一些教师在进行评课时会陷入这样那样的误区。

　误区一：重教师发挥，轻学生参与

 在听课过程中，不少听课者把听课的焦点集中在教师身上，重教师发挥，轻学生参与。这种重教轻学的方式与新课程倡导的“以学论教”的理念是相违背的。课堂教学应该以学生为中心，构建以学生学习和发展为主的课堂，相应的，听课视觉也要转换，从重点关注教师的教转向重点关注学生的学。那么如何关注学生的学呢？  　

1、关注学生的兴趣状态
 　许多科学家发明家之所以能够取得伟大的成就，其重要的原因之一，就是因为他们具有浓厚的求知兴趣和强烈的求知欲望。听课时我们应重点观察该教师引导下的课堂是否把学生的情绪状态调节到最佳；学生是否能够以最饱满的热情投入学习活动；能否自我调节和控制学习情绪等等。听课既要看教师的课堂引导，更要看学生给予教师的课堂回应。

2、　关注学生的参与状态。
 　 有经验的教师不再唱独角戏，而是想办法为学生的参与提供时间和空间。课堂上只有学生积极思维，课堂气氛活跃起来，小组讨论、合作探究的学习方式得以运用，才能营造一个更好的学习氛围。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考、引导学生用自己的语言阐明观点和想法，培养他们的学习能力。

3、关注学生的交往状态
 　 听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂气氛。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达观点，遇到困难能否与其他同学合作交流，共同解决。合格的教师在教给学生知识的同时，还会教给他们学习的方法，培养他们的团队意识。

误区二：只“栽花”不“插刺”

我们可以把评课时讲优点形象地称做“栽花”，讲缺点称做“插刺”。只“栽花”不“插刺”，这种评课表现为“皆大欢喜”，你好我好大家好。其一是出于人情面子和各种利益的考虑，或蜻蜓点水，走过场，或高唱赞歌，不讲缺点，“只说好，不说坏，免得惹人怪。”这种评课大部分是虚假的评议。例如，“这节课上得不错”，不痛不痒。另一种是因评课者课前准备不足，对授课教师“讲了什么”不甚了解，无法深入分析课堂教学的得失，只好勉强应对，多夸奖少批评。例如，“本课课堂气氛活跃，学生学习积极性强，目标明确，重点突出，取得了较好的教学效果”等，以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍，马虎应付。某些评课者带着“熟悉内容评内容，不熟悉内容评教法”的想法进课堂，空套理论，远离“内容”，不着边际。

评课是一种“日常化”的教研方式，但是，“日常化”不等于“随意化”。评课者要对教学内容有所了解，做到心中有数。首先要透彻研究教学内容，如果对自己所听课的内容不作研究，不从授课教师和教学的角度实实在在地分析教学内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话来。其次，评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际，实事求是地评价一节课，不要轻易地下“成功课”的评语，要敢于直面问题，敢于发表不同意见。

　　误区三：忽略学生评教

“学生评教”是科学评价教师的重要环节 ，所谓“学生评教”，是指由学生对教师的教育教学行为及其态度、效果进行评价，并提出意见和建议的做法。它是教师评价的途径之一，已经被许多学校采用，而且正为越来越多的学校和教师所关注。

作为一名普通的小学教师，我也非常关注有关学生评教的理论和实践。我认为，“学生评教”应该也可以成为多途径、全方位地进行教师评价的重要环节。学生评教具有明显的积极意义：有利于学校和社会较为完整地掌握教师的工作态度、能力、特点及效果；有利于教师根据学生的体验、期盼和要求而不是拘泥于所谓的“理念”，有针对性地组织和改善教育教学；有利于师生之间的了解、沟通和交流，形成互动、“互喻”的师生关系；一定程度上还有利于学生主动地反思自己的言行和学习，从而提高自觉性；当然也有利于学校对教师的教育教学进行有效的监督和考核。

误区四：求全责备，吹毛求疵

这种评课表现为有些评课者对评课的认识不足，缺乏评课的基本知识和技能，吹毛求疵，专挑毛病，或挖苦讽刺，或盖棺定论，“一棒子打死”。这种评课不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节。例如，一位领导在听完一节课后，当着其他校领导的面，说了句“你这是穿新鞋走老路”就走了，那位执教教师精心准备的一节课就这样结束了，他的信心受到严重打击，从此再也不积极参加教研了。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。

评课重在激励，要给授课教师以启迪和帮助。评课者不应抱着“自己比授课教师更高明”的态度走进课堂，在批评之前，先以一个谦虚的态度去倾听、去思考。评课时要用发展的眼光，相信教师是会不断进步的。评课不是开批判会，要考虑被评者的心理接受能力。那种不顾场合，挖苦讽刺，劈头盖脸指责的做法是不可取的。评课者要设身处地，使执教教师听完评课后感到有奔头、有想头、有劲头。同时，要为教师提供教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优劣，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教学方法，提高教师的教学水平。